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              初中語文整本書閱讀有效性研究
              作者: 來源: 日期:2022/3/1 9:26:39 人氣:4

              初中語文整本書閱讀有效性研究

              茍曉蘭

              摘要:整本書閱讀應當屬于教學行為,需要計劃和設計。教學過程中以多樣化的形式引導學生完成閱讀。在教學中重視激趣、過程監管與整體規劃。針對部編初中語文教材,必讀名著12部,推薦閱讀名著24部中的一些書目,筆者提出開展整本書閱讀教學建議。旨在增加學生閱讀量、提高學生閱讀品質,從而提升學生的語文素養。

              關鍵詞:整本書閱讀;興趣;計劃;專題;活動

              “讀整本書”是新概念嗎?不是。早在 《論語》中就有這方面的記載,孔子對兒子孔鯉說:“不學《詩》,無以言?!保ā墩撜Z·季氏》)這大概是關于讀整本書最原始的記錄了。“四書”“五經”是歷代士人必讀的整本書,朱熹還專門寫過《讀〈論語〉〈孟子〉法》、《朱子讀書法》這種指導讀整本書的文章。唐宋以后盛行的《千字文》、《三字經》、《百家姓》也是韻律和諧、內容統一的整本書。 在中國古代教育史上,有一個漫長的階段都在堅持整本書閱讀。1903年語文獨立設科以后,單篇范例教學和現代語體文逐漸成為語文教學的主體,傳統的語文教材被顛覆。當語文教學走到現代,有識之士又開始呼吁整本書閱讀要走到前臺來。

              1941年葉圣陶先生就明確提出“讀整本的書”的觀點。葉圣陶曾說:“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐?!?/span>省市中考命題開始考查名著閱讀后,整本書閱讀教學開始成為語文教學的新內容。世上好書太多,學生讀不過來。守住語文學科本質,必讀書籍整本書閱讀的邊界就清晰了。從這個意義上說,必讀書籍主要指《語文》課本中“名著導讀”涉及的經典,部編初中語文教材,必讀名著12部,推薦閱讀名著24部。 名著閱讀只要納入語文教學中來,就應當屬于教學行為,而非單純的自由閱讀行為。既然是教學行為,那就需要計劃和設計,具有可操作性。筆者今天講的整本書閱讀的內容主要是針對部編初中語文教材,必讀名著12部,推薦閱讀名著24部來說的。就語文教學中如何有效進行整本書的閱讀教學筆者談以下幾點建議。

              一.有興趣地讀,激發閱讀主動性。

              (一)有利于思辨讀寫的提問。

              所謂思辨性提問, 是指在閱讀教學中設計和提出的問題以及解疑的過程具有啟發性、可思考性和探索性。好的引人深思的問題能激起學生探索鉆研課文的興趣,提高學生閱讀的積極性. 通過教師的引導和解疑,訓練學生的思維能力,特別是辯證思維的能力。姜恒權老師說:“教得好是因為提問提得巧,提問應避免事實性問題,應問道理性問題”。如:孔乙己結婚沒有?應換成孔乙己到底有沒有死?針對《駱駝祥子》原文第24章中“可是變成了走獸,一點不是他自己的過錯”。提問:“你認同嗎?”“老舍真的認為祥子沒有過錯嗎?”“那老舍為什么這么說呢?”。(其實,是老舍在寫作過程中一直強化自己的寫作意圖——黑暗的社會把人變成了鬼。)在引導讀《魯濱遜漂流記》和《格列夫游記》時可設問:為什么魯濱遜和格列佛一而再再而三地不顧自身安危出海航行?學生有了疑問,才會進一步思考,這樣學生就處于“糾結”狀態,閱讀沉重的大門也就推開了。

              (二)拆除藩籬,拉近距離。

              還原作家真實面貌,拓寬課程資源。我們教材中選的課文往往不是這個作家最有趣的作品。比如魯迅的作品,教材中選的學生都不太喜歡讀,我們可以帶學生讀他的《故事新編》中的一些篇目,如《鑄劍》《奔月》,讀完之后,學生就感覺沒想到魯迅是那么好玩的人。之后再讀魯迅的其他作品他們的接受度就高了。讀《《朝花夕拾》應還原“真人”魯迅,深入文本激發興趣,如《五猖會》“背書”這一段,老師可提問,你有類似的經驗嗎?魯迅是為了控訴嗎?( 其實是為了表達自己的教育觀和思想。)比如老舍這位作家,我們可以先引導學生讀《二馬》《多鼠齋雜談》讓學生了解老舍幽默風趣的文風,學生可能就能喜歡上老舍,那么也就喜歡讀他的其他作品了。

              還有一點值得我們注意,教材中選擇的作家照片,都是老年時期的照片。那上面的作家滿臉滄桑,神色憔悴,毫無美感,讓人看了就不想讀他的作品。其實,很多作家年輕時候是很好看的,我們在推薦作家作品時,可以給學生看看作家年輕時候的照片。不要小瞧照片的魅力,這年頭顏值很重要,學生之所以那么喜歡明星,絕大多數是因為他們美麗帥氣。比如冰心,我在教讀冰心的《荷葉·母親》時,我因為展示冰心年輕時候的照片為她增加了不少粉絲。還有一些作家的照片學生沒有見過,見過之后直呼想不到這么美麗帥氣,更是因為見了照片去讀這個作家的作品。經典作家離學生比較遠,我們要學會拆除作家和學生間的藩籬,讓他們覺得這些作家可愛、可親,這樣學生們就自然會去讀他們的作品,最起碼,他們不會對這些作家產生抵觸情緒。

              二.有計劃地讀,保證持久性。

              (一)閱讀進程設計

              教師應建立班級書庫,編制班級書單,讓學生知道很多書名又有接觸的機會。教室里有書就能讓學生近距離地、自由方便地接觸到書籍。教師可以向學生推薦書籍,范圍盡量廣泛,放在班級書庫里,讓學生自由選擇,也可以讓學生捐獻一些書籍,雜志。一開始應將自由閱讀放在首位,首先要能激發學生讀書的興趣,將讀書這件事常態化,讓學生愛讀書,想讀書。對于那些特別不愛讀書的孩子,可先讀一些雜志或者所謂的“低級趣味”的書,然后整本書閱讀才可以進行。學生沒有一個接受的前提和基礎,強迫地進行整本書閱讀,讀一本死一本,甚至更討厭讀書。教師在學生喜歡讀書的基礎上慢慢地把他們引入讀經典作品,這樣讀書的品味也就水到渠成地形成了。

              (二)閱讀過程監管。

              整本書閱讀的每一個階段,都應有教師的課堂教學介入。這不僅有助于及時掌控學生的閱讀進度、了解學生的閱讀收獲,而且可對學生的閱讀方法進行指導,并解決他們的閱讀困惑。教師應進行閱讀過程指導以及監管,比如讀《駱駝祥子》這本書,我們可以分三個階段來讀。

              第一個階段為基礎性閱讀,規定三周,要布置一些閱讀任務。

              1.閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題,用簡練的語言或相應的符號批注在書中的空白處。(提示:可以關注京味語言、人物形象特點、作家情懷、悲劇主題等。)

              2.根據每一章的內容,可以用四字、五字或六字短語擬標題,還可以仿照章回小說的標題來擬題。這個階段結束后用一節課來進行交流。

              第二個階段為檢視性閱讀,規定為兩周。閱讀任務如下:

              1.根據文中人物與祥子的不同關系,仿照下列給人物進行分類。

              示例:惡勢力:孫偵探、兵痞

              2.根據文中人物與祥子的不同關系,再結合小說回答以下問題。

              ①想想他們以怎樣的方式影響著祥子的生活與心理。

              ②分析祥子對待這些人的不同態度,探究祥子復雜的性格。

              ③分析以下人物群分組的意圖。

              A組人物群:祥子與虎妞、祥子與小福子。

              B組人物群:祥子與劉四、祥子與顧客、祥子與孫偵探。

              C組人物群:祥子與曹先生、祥子與高媽。

              ④小說中這些人物的設置是可有可無的嗎?請選其一,結合小說情節,說明作者的意圖。

              第三階段為分析性閱讀,利用閱讀課,自習課以議題的形式呈現。

              議題:

              1)祥子的抗爭及其意義。

              2)祥子的墮落及其多重原因。

              3)個人命運與社會環境的復雜關系。

              4)討論虎妞的人物形象。

              5)次要角色對祥子形象的映襯作用。

              6)老舍對祥子的命運所持的態度,理解作者的創作目的。

              學生討論,教師指導點撥。最后學生選擇自己理解深刻透徹的議題寫800字左右的文章。

              三.有建構地讀,體現有效性。

              (一)整體與專題相結合。整本書閱讀,核心詞就是“整”字,整本書閱讀的首要任務是讀完整本書、體驗整本書,讓自己的心靈在書中走一遍。但是,這樣閱讀重感性認識輕理性思考。所以,教師要適當尋找幾個探究點作為專題,至于必讀書籍的整本書閱讀,應當側重文學、文化類著作,不應當有太明顯的跨界,否則就有點無邊無際了。首先要確定閱讀議題。擬制“整本書閱讀的專題”是比較好的做法。

              可以根據余黨緒老師設置的議題指導,如《西游記》是思考“成長與成功”的一個經典標本。他將《三國演義》教學目標定位于關于“功名與道義”的討論上。圍繞“功名與道義”的題旨,可以厘定如下研討專題:劉備與曹操的分析比較;“主公系列”的人物分析與比較;“謀士系列”的分析與比較;“降將系列”的分析與對比。?!镀椒驳氖澜纭?/span>是一本很適合青少年讀的書,書中描寫的個人奮斗和自我精神追求,充滿了正能量,會讓我們明白生活的意義何在,以及我們應該如何面對未來的生活。師生可以共同從《平凡的世界》中梳理出若干專題,進行分類,像人物分析、主題探究、情節分析、藝術手法欣賞,等等,然后學生自選。目標可以是微觀的,也可以是宏觀的;可以學生確定目標,也可以教師確定目標。閱讀《平凡的世界》,既可以拎出“郝紅梅偷手帕”的具體情節讓學生討論,也可以選擇“從改革開放大背景下看孫家的變遷”這樣的大視角進行梳理和分析,把對人物的理解置于宏大的歷史文化背景之下,抓住時代特點,感受當代中國改革的步伐與人物命運之間的關系。傅雷家書》先全班共讀,然后根據各自的興趣選擇喜歡的專題??梢源_定為以下三個專題:傅雷的教子之道;父子情深;我給傅雷寫回信(這本書涉及道德、文化、藝術、歷史等多個領域,可以選擇一個話題,盡可能地梳理傅雷的觀點,并進行歸納概括。與傅雷就這一話題進行交流,寫一封信,表達你對他的觀點的理解或你對這個話題的看法)。

              (二)閱讀與活動相結合。

              整本書閱讀需要以活動為支架。能促進學生的深入思考,實現學生閱讀能力的進階發展,既有閱讀過程中的感悟發現,又有閱讀策略使用上的經驗積累,這樣的讀書活動才是有效的、有品質的。

              例如:閱讀完《駱駝祥子》后,可以開展兩個活動?;顒右唬?/span>請你為《駱駝祥子》里出現的主要人物設計一面照片墻,并給他們寫上介紹語。活動二:給這本書修改或設計封面。在《艾青詩選》閱讀成果展示課時,可以結合部編教材九(上)一單元,設計活動?;顒右唬?/span>“我愛朗誦”。在小組朗誦的基礎上,確定朗誦篇目、朗誦形式,推選朗誦選手進行排練。再舉辦班級朗誦比賽?;顒佣骸拔沂窃娙恕?。在前面欣賞、朗誦的基礎上嘗試創作,可以參照《艾青詩選》中的任意一首詩,自己仿作一首。讀完《儒林外史》后,可以設計“故事會”活動。這部小說寫了許多人物故事,選擇一個你喜歡的故事,講述給大家聽。當然在活動之前,教師要指導,讓學生做好準備工作(先梳理故事情節,準備一個簡要的提綱,在講述時要抓住細節,這樣才能讓自己的講述更有吸引力。還要注意體會故事中包含的作者情感)。還可以開展辯論活動。在閱讀過程中往往需要有牽一發而動全身的問題牽引著學生進行深度思考,抑或進行辯論。在讀《西游記》時,不少學生都說唐僧軟弱無能,在取經道路上是團隊中的累贅,成事不足敗事有余。為此我們展開討論:西天取經途中如果要去掉一個人,你覺得可以少掉誰?在討論、爭辯中,同學們越來越發現誰也少不了,這就是團隊的力量。

              通過閱讀活動設計,實施閱讀策略指導,意在培養讀書習慣,提升閱讀技能,還在學生的精神成長中發揮著獨特不可替代的作用。

              整本書閱讀是當下語文閱讀教學發展的新領域,一線教師需要加強對整本書閱讀教學策略的研究,并不斷在課堂教學中加以實踐,從而激發學生的閱讀興趣,提升學生的閱讀效率及質量,培養學生的語文素養。

              參考文獻:

              [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980:121.

              [2]王本華、何郁《關于新課標、部編本及整本書閱讀》名家訪談[J]。

              [3]鄭可菜《駱駝祥子整本書閱讀課程設計》 群文閱讀[J]。

              [4]部編語文教材七年級上下冊、八年級下冊、九年級上下冊。



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